幼小銜接,你準(zhǔn)備好了嗎??
幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征,解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題,對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展,提高教育質(zhì)量都具有重要意義。
幼兒園與小學(xué)有哪些不同?
(一) 幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系
幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。
1.在學(xué)習(xí)生活上
幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅貙⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透到游戲中,午睡時(shí)間較長(zhǎng),沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們,而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主,孩子大多通過(guò)例題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),知識(shí)的遷移能力需要很強(qiáng),一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度,如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等,時(shí)間一長(zhǎng),孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。
不能像幼兒園那樣自由,不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà),還要做作業(yè)。中午,不能午睡,課間十分鐘自己不會(huì)安排。從而開(kāi)始厭學(xué)。
2.在人際關(guān)系上
幼兒園教師和孩子整天相伴,和小朋友們一起游戲,而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課,同學(xué)間的交往也很少。如:小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘,課間活動(dòng)10分鐘,因此,與教師的接觸主要是上課,和同學(xué)間的交往也很少。
3.在標(biāo)準(zhǔn)和要求上
在幼兒園孩子只要按時(shí)吃飯,按時(shí)睡覺(jué)。乖乖的不出什么大問(wèn)題就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng),而到了小學(xué)老師和家長(zhǎng)較重視孩子知識(shí)、能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)不好就會(huì)成為挨罵甚至挨打的理由。
(二)幼兒教育小學(xué)化,忽視幼小銜接工作的重要性
1.幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化
許多人都簡(jiǎn)單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材,就可以減輕入學(xué)的壓力,就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備,因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來(lái),往幼兒頭上套。比如:對(duì)老師要絕對(duì)服從,不許頂嘴,不許辯解。上課要專心聽(tīng)講、不許開(kāi)小差、玩小動(dòng)作,說(shuō)話等。精神要集中,回答問(wèn)題要舉手,課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主,刻苦學(xué)習(xí)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí),沒(méi)有從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手,缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、生動(dòng)的游戲等。
孩子的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,每個(gè)階段該學(xué)什么,怎么學(xué)習(xí)都是有方式方法的。而不是強(qiáng)加于孩子。這樣會(huì)適得其反。
2.家長(zhǎng)盲目要求
有些家長(zhǎng)認(rèn)為會(huì)讀、寫(xiě)、算的孩子就是聰明的孩子,于是要求幼兒園要教會(huì)孩子漢語(yǔ)拼音、20以內(nèi)的加減法等等,家長(zhǎng)當(dāng)然都不想自己的孩子落在別人后面,于是隨波逐流。忽視了孩子能力的培養(yǎng),這是不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。3—6歲的孩子以形象記憶為主,數(shù)學(xué)的符號(hào)以及漢字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較抽象,難理解。造成孩子厭學(xué),不愿意去幼兒園,甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)。人的一生學(xué)習(xí)的時(shí)間占1/4,如果把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成,那么孩子們將不堪重負(fù)。
3.孩子自信心膨脹
剛?cè)雽W(xué)的幼兒年紀(jì)小個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定。而進(jìn)入小學(xué)后,課本上的知識(shí)他已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),再學(xué)習(xí)一次對(duì)他來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,經(jīng)常會(huì)得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),于是,自信心膨脹。等學(xué)習(xí)新的知識(shí),孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢,老師批評(píng),家長(zhǎng)訓(xùn)斥,導(dǎo)致孩子厭學(xué),出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力,甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活,出現(xiàn)種種逆反心理。
(三)忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接
這主要表現(xiàn):
1.在銜接的時(shí)間上
只注重開(kāi)始于大班末期,截止于小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期,甚至是更短的時(shí)間,忽視了整個(gè)學(xué)期教育階段中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。 一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作,帶幼兒去參觀小學(xué),請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是非常必要的,但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家長(zhǎng)或教師在銜接過(guò)程中急于求成,忽視了幼兒的可接受性,致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大,難以適應(yīng),不但教育效果不好,而且還使幼兒對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。
2.在銜接的內(nèi)容上
注重于智育的銜接,尤其是對(duì)大班幼兒的知識(shí)技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,忽視了對(duì)幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接,特別是忽視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接 。在智育中,重視知識(shí),特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接,忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí),由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專門訓(xùn)練,對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不怎么了解,所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范,使幼兒養(yǎng)成不正確的習(xí)慣,如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯(cuò)誤,致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題,阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。
這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力,反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
(四)家長(zhǎng)教育理念落后,在家庭教育中往往重知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)
1.孩子知識(shí)的培養(yǎng)
有些家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音,還是算術(shù),關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,甚至有的家長(zhǎng)竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě),學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題,例如:一位幼兒的媽媽每天在空閑的時(shí)候都教幼兒背唐詩(shī)宋詞、背故事、學(xué)寫(xiě)字,但從來(lái)不讓幼兒玩玩具,也不讓幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。這種只重視知識(shí)積累,而忽視孩子興趣開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的行為,實(shí)屬拔苗助長(zhǎng),影響孩子健康成長(zhǎng),可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺(jué)很輕松,老師教的都會(huì),于是出現(xiàn)上課不專心,做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,隨著內(nèi)容的加深,難度的加大,許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,出現(xiàn)“厭學(xué)”等問(wèn)題。
2.孩子自理能力的薄弱
常常看到一些父母,孩子上學(xué)了,還要一口一口給他喂飯,作業(yè)做完了,總是親自幫他訂正錯(cuò)誤;進(jìn)出門總是幫著孩子整理書(shū)包。只要孩子存在的地方,就有父母的身影。孩子在幼兒園里,過(guò)的是集體生活,整天都和老師在一起,生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等,會(huì)及時(shí)得到老師的幫助,進(jìn)入小學(xué)后,孩子過(guò)的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活,像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問(wèn)題,都得靠孩子自己。孩子的動(dòng)作慢、能力差,必然會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。
綜上所述,幼兒園不僅要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力,還要加強(qiáng)自理能力的培養(yǎng),引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)幼小銜接問(wèn)題。幼小銜接應(yīng)該是在學(xué)習(xí)上尊重幼兒的年齡特點(diǎn),在時(shí)間上與小學(xué)過(guò)度,在能力上和社會(huì)搭橋。
俗話說(shuō)三歲看大,七歲看老;孩子們的一些社會(huì)行為是在幼兒園時(shí)就養(yǎng)成的。有了良好的行為習(xí)慣,加上學(xué)習(xí)能力的過(guò)度,孩子才能真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接。






